miércoles, 28 de junio de 2017

SEPARATA LIBROS & VÍDEOS



JACQUES SADOUL: CARTAS DESDE LA REVOLUCIÓN BOLCHEVIQUE /  THE WIRE: ENTREVISTA CON DAVID SIMON / THE BEATLES: LOS 50 AÑOS DE SGT. PEPPER'S LONELY HEARTS CLUB BAND / ROBERTO BLATT: INTOLERANCIA COMO AUTOMUTILACIÓN



CARTAS DESDE LA REVOLUCIÓN BOLCHEVIQUE. Es la primera vez que se publican en español estas cartas del capitán Jacques Sadoul (1881-1956) que no debe ser confundido con el escritor de ciencia-ficción del mismo nombre. 

Nada de ficción. Por el contrario, estas cartas son tajadas frescas de la realidad de un pueblo que deseaba la paz, en plena Primera Guerra Mundial. Con la traducción a cargo de Inés Bértolo, Cartas desde la  Revolución bolchevique (Turner Noema, México, 2016) nos ofrece una estupenda manera de tomarse en serio el aniversario de  la Revolución de Octubre, que debe ser analizada con rigor antes que  recordada con nostalgia o condenada con horror.

Además del grueso de sus misivas dirigidas a Albert Thomas, el volumen incluye la presentación que en su momento hizo Henri Barbusse de la edición original, tanto como las dos cartas de Sadoul a Romain Rolland. Es oportuno el muy jugado prólogo de Constantino Bértolo, para esta correspondencia “entre oficiosa y personal” que el político y diplomático francés en misión en Petrogrado  escribió a partir de su conocimiento de primera mano en el terreno, donde conoció a figuras como Lenin y Trostky.  

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THE WIRE. TODA LA VERDAD. Como aficionado a las series de temas sociales y políticos, no tengo ninguna duda cuando me preguntan cuáles señalaría como mis tres favoritas hasta el momento de escribir estas líneas: Black Mirror, El puntero y The Wire. El orden no refleja mis prioridades, apenas es vagamente alfabético. ¿Si vi House of Cards? Sí, claro, en más de una versión. Me gusta. ¿Qué hay muchas otras series sobre estos temas? Obvio. Pero cualquiera de aquellas tres me gusta mucho más. 

En esta oportunidad el escritor, periodista, productor y guionista Rafael Alvarez (Baltimore, 1958) nos ofrece en The Wire. Toda la verdad (Principal de los Libros, HBO, Barcelona, 2013) una especie de enciclopedia definitiva sobre The Wire (emitida entre 2002 y 2008) para los que estaríamos dispuestos a ver de nuevo las cinco gloriosas temporadas: una introducción de David Simon, padre de la criatura; montones de fotografías inéditas (algunas en pliegos de colores y la mayoría en digno blanco y negro); y contribuciones de George Pelecanos, Laura Lippman, Dennis Lehane, Nick Hornby, Anthony Walton y William Zorzi, entre otros.

Bastaría ver la entrevista con David Simon (2009) donde se intercalan escenas memorables de todas las temporadas, para comprobar que estamos hablando de una ficción imprescindible para reconstruir la realidad social en un todo verosímil y adulto, a prueba de muchas mentiras mediáticas sobre la seguridad ciudadana y las raíces del "problema" de la drogas ilegales.

Yo atesoro también The Wire. 10 dosis de la mejor serie de televisión (publicado por errata naturae, Madrid, 2010), con introducción de David Simon y textos de Rodrigo Fresán, Jorge Carrión, Margaret Talbot, Iván de los Ríos y George Pelecanos, además de otros colaboradores. 

Pero este adorable ladrillo The Wire. Toda la verdad en su primera edición en español (Barcelona, 2013) me parece un material de consulta inexorable. En especial para quienes deseen sacar mayor provecho aún de una serie que vale por cientos de papers de ciencias sociales. No sé cómo no lo conseguí antes.




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LA BANDA DEL SARGENTO TOCARÁ PARA SIEMPRE. He aquí unos links sugeridos por nuestro colaborador Pablo Valle. Me los envió con estas palabras: "A 50 años del lanzamiento de un disco bisagra en la historia de la música contemporánea, celebremos una vez más a The Beatles, la banda más importante de todos los tiempos, recordando lo que se guarda detrás de la creación de esta obra maestra: Sgt. Pepper's Lonely Hearts Club Band".






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LA INTOLERANCIA ES AUTOMUTILACIÓN.  La siguiente entrevista mantenida con el autor de Biblia, Corán, Tanaj, fue publicada con el título “Con Roberto Blatt. La intolerancia es automutilación”, en la revista Relaciones Nro. 397, junio de 2017, Montevideo, páginas 2 a 5.

Cálido, ocurrente, culto, abierto a seguir la discusión sobre cualquier tema. Contesta siempre como un torrente, pero no como un iluminado sino con un entusiasmo incansable, con una energía limpia, mucho más joven que él. Se trata de Roberto Blatt, el autor de Biblia, Corán, Tanaj. Tres lecturas sobre un mismo Dios (2016, editorial Turner Noema).

La obra es una documentada revisión de las tres grandes tradiciones religiosas -judía, cristiana e islámica-, escrita con el talante de pesquisar afinidades y celebrar las diferencias. La historia es fascinante cuando permite entender el presente y la ágil pluma de Blatt lo asegura sin desmayos. El presente texto selecciona ciertos tramos de una larga entrevista mantenida con el autor durante su última visita al Uruguay. Recordemos que Blatt nació en Montevideo pero emigró a Israel a fines de los sesenta y luego estudió en Alemania. Dirigió Multicanal y fue responsable del Canal Odisea y del Canal Historia. Hoy reside en Madrid. Es ensayista y traductor.

Para dar un adecuado contexto, digamos que ya los títulos de algunos capítulos podrían causar polémica: “El buen gobierno cristiano: utopía”; “El buen gobierno islámico: sectarismo y herejía”: “El buen gobierno judío: esperando al Mesías”. Pero Blatt asegura que “la intención es señalar cómo esos caminos se fueron entrecruzando, coincidiendo y chocando hasta nuestros días y cómo sus alternativas siguen constituyendo el leitmotiv narrativo de una contemporaneidad globalizada”. Biblia, Corán, Tanaj proyecta un intenso foco sobre asuntos muy actuales pero se remonta muy lejos en la historia.

Por eso puede ocurrir que ingrese a la categoría de “clásico”: un libro que todos quisieran tener leído pero que cuesta empezar a leer. Si el lector se siente afín con esa advertencia , es recomendable que lea primero el capítulo VIII, “Crisis” y de ahí hasta culminar el “Epílogo”. Recién luego podrá retomar la lectura a partir de las primeras páginas.

Para estimular este comienzo irregular pero atractivo, basta pensar que es en las últimas páginas donde pueden encontrarse sorpresas como ésta: “A pesar de los horribles ocasionales atentados contra Occidente, es difícil hablar de guerra de civilizaciones cuando en paralelo hay que contabilizar cientos de miles de muertos en luchas internas en Siria, Irak, Yemen, libia, Bahrein, Somalia y Egipto, y cuando más del ochenta por ciento de las víctimas del terrorismo islamista son musulmanes de algunos de esos países así como de Pakistán, Afganistán y, recientemente, Nigeria”.

Y he aquí otra: “Sea panarabista como Al Qaeda, o nacionalista como Hamás, el islamismo político es particularmente sensible a lo que se percibe como la humillación del mundo musulmán, pero no a sus injusticias (…) el concepto de lucha de clases no ha penetrado jamás en la sociedad musulmana (…) La radicalización de las elites árabes, como Osama Bin Laden y Mohamed Atta, comparte el componente central de la humillación (…) El caso de Bin Laden es iluminador: su padre, de origen yemenita, se hizo millonario construyendo los palacios de la familia real saudí, palacios que su familia nunca iba a habitar”. Los dejo con Roberto Blatt.

SENTIDO DEL MISTERIO

AC: Llama la atención la importancia que le otorgas en tu libro a los conceptos de “reconocimiento”, “humillación”, “orgullo”, “honor”. Son conceptos en los cuales han insistido muy diferentes filósofos antiguos, modernos y actuales, desde Platón y Hegel hasta Axel Honneth, Richard Sennet y Francis Fukuyama.

RB: Eso forma parte de mi itinerario personal y de las experiencias que he tenido. A lo largo de mi vida, por ejemplo, he tenido que buscar entender mi origen judío. Más allá de la historia de conflictos y persecuciones, los judíos participaron de la eclosión civilizatoria de Occidente hasta lo que se convirtió en la civilización judeo-cristiana. En cambio los judíos que permanecieron en el mundo musulmán, mucho mejor tratados, sufrieron la decadencia del entorno. Por lo tanto hay aquí una serie de paradojas.

La historia de los judíos no fue simplemente una historia de horrores, que los hubo y yo los documento -y trato de no maquillar nada-. Entre persecución y persecución, hubo un florecimiento extraordinario. Una de las razones de que la población judía mundial se haya mantenido en unos 15 millones –en vez de disminuir o crecer– es que ha ganado y ha perdido gente continuamente.

Un escritor que conozco se hizo judío diciendo: “quiero pertenecer a ese club”. Ese “club”, el motor de la diáspora, fue el impulso de personas que valoraban el conocimiento y la investigación. Y no es que eso se deba a una ventaja genética. Desde ese punto de vista los judíos son de una impureza extraordinaria. Entonces no sorprende a nadie que ese espacio donde se valora la osadía intelectual haya un porcentaje alto de gente que lo realice. Esto es un proceso que se fue dando a lo largo de siglos y siglos. Con un movimiento pendular de menor libertad o mayor libertad.

AC: Quiero volver a tu libro, donde veo una suerte de inteligencia emocional poco habitual, en la idea de que no solamente los judíos han sido sometidos y humillados, sino los musulmanes también.

RB: Además da igual si alguien ha sido objetivamente humillado o no. Lo que importa es la percepción que se tiene. A mí me han argumentado que en Europa sufren más los
subsaharianos que los marroquíes o los argelinos. Objetivamente es cierto. Pero no es lo determinante ahí. Importan las percepciones.

AC: Entre los terroristas más conocidos había gente con títulos profesionales, por ejemplo entre los que actuaron en los atentados del 11 de setiembre.

RB: No tenían ningún problema de dinero, o de realizaciones personales. Sin embargo la percepción que tenían era diferente. Incluso Mohamed Atta, pertenecía a una élite en Egipto, su país de origen y en Alemania donde fue a vivir. En Hamburgo comenzó su proceso de radicalización. Él percibía una humillación civilizatoria. No es que todos en el mundo musulmán estén propicios a radicalizarse como Atta, pero sí es generalizada la percepción de que el mundo islámico no es bien tratado. Hay encuestas y estudios al respecto que lo demuestran. Creo que hay un 85% de musulmanes ingleses en el Reino Unido que se consideran antes musulmanes que ingleses. Y necesitan que se los respete.

AC: En la entrevista del programa En Perspectiva de Radio Oriental, te preguntaron si creías en Dios y tú dijiste que ibas a responder con “un truco”.

RB: Eso lo aprendí del maestro Wittgenstein.

AC: De lo que no se puede hablar mejor es callarse.

RB: Eso es el Tractatus pero me interesa más el Wittgenstein tardío. Recuerdo una anécdota que espero no haber inventado, cuando a Wittgenstein le preguntan dos veces si cree en Dios. Una vez responde “Sí” y otra responde “No”. Su interlocutor queda mareado. Es que, en realidad, ¿de qué estamos hablando? ¿Qué quiere decir si creo, o no creo en Dios? Siempre he hecho una distinción entre “fe” y “creencia”. De hecho el judaísmo hace esa distinción. Creencia requiere siempre tener algún tipo de evidencia. Eso no es solamente algo de la ciencia.

La creencia tiene que estar basada en la evidencia. Es parte de una tradición milenaria. Si tienes una posición, si tienes una opinión, esa opinión tiene que estar respaldada por lo menos por testimonios a favor. Pero cuando Jesús dice que sabe algo porque estuvo con su Padre, es una nueva fuente de autoridad. Eso es una novedad extraordinaria. Es algo que no se dio antes ni volvió a darse nunca más. Con la única excepción de Alejandro, que se inventa una religión donde él es el Hijo de Dios. Él no es el elegido de una religión que ya existe, sino que él es el fundador de una religión. Es un “supertruco”. De hecho hay todo un misterio sobre su nacimiento.

Lo que quiero decir es que hay una distinción entre “fe” y “creencia”. En cada época hay un criterio para definir qué es una evidencia. La fe es todo lo contrario. Es creer algo sobre lo cual no necesitas ninguna evidencia. Es más, la evidencia debilita la fe. Esto es una novedad extraordinaria. Por lo tanto, la misma pregunta ¿”crees en Dios?”, se hace en base a… ¿cuál de los dos sentidos de la palabra “creer”? ¿En el sentido del lenguaje común en todas las formas de pensamiento, en todas las tradiciones? ¿O en el sentido de esa novedad extraordinaria, de que estás tocado por la gracia y no se requiere ninguna evidencia? Pero nos hemos educado todos, de alguna manera, en tomar como sinónimos” fe” y “creencia”. Y no lo son para nada. Son contrarios.

AC: Al final de una conferencia del historiador Barrán, alguien del público le preguntó qué cambios registraba el mundo actual respecto de períodos anteriores. Barrán respondió –cito de memoria- que al mundo actual le falta “el sentido del misterio”. En tu libro haces comentarios similares cuando comentas que hay un empobrecimiento de reducir todo a causalidades mecánicas, materiales, como hacen algunos cientificistas.

RB: Es que ellos mismos no lo creen. Me refiero a autores como Dawkins, Harris, Hitchens. Tengo un amigo que es un cientificista con un rechazo violento del sentimiento religioso. Hemos tenido con él debates en España. Yo le he dicho que no tengo ninguna duda de que la ciencia es la mejor manera de explicar muchas cosas. Pero puede convertirse en una religión también, porque está basada en muchos postulados no demostrados… La regla básica de la ciencia de que todo tiene que estar basado en la observación, esa misma frase, es indemostrable.

Todas las maneras de presentar a la ciencia como una forma superior de conocimiento respecto de las demás, son indemostrables. Claro que nadie discute todo lo que la ciencia ha conseguido. Pero un Newton era muy religioso. Como mínimo tienes que quedar asombrado de todo aquello que te desborda. En el siglo XIX, parecía estar a punto de demostrarse la naturaleza mecánica, y por lo tanto perfectamente definible de la realidad, en términos de causa a efecto. Y de pronto en el siglo XX viene el principio de incertidumbre de Heinsenberg, que sugiere que no es que falten elementos para que en un futuro podamos probar las teorías científicas, sino que estamos condenados a no conocer completamente.

Pero la incertidumbre no niega a la ciencia sino que la hace mucho más rica. Pensemos en el pasaje de lo inerte a lo vivo. O en el pobre Einstein que se pasó el resto de su vida tratando de demostrar que “Dios no juega a los dados” pero se frustró. Existe una realidad numinal que no puede ser objeto de la ciencia. El objeto de la ciencia es el estudio de las cosas. Richard Feynman en ese sentido es todavía mejor que Albert Einstein. ¿Por qué las cosas son así? ¿Por qué tenemos cinco constantes numéricas? ¿Por qué existen estas leyes de la física y no otras? Yo voy mucho más lejos: ¿por qué hay algo? ¿Qué razón puede haber para que haya algo en lugar de nada?

RIGOR EN LOS TÉRMINOS

En este punto conversamos sobre las dos obras de Yuval Noah Harari, Homo sapiens y Homo Deus. Blatt se extiende con sutileza en varias consideraciones críticas. En contra de lo que sostiene Harari, respecto de las drogas de “la felicidad”, según Blatt los estudios sobre los psicofármacos administrados para combatir la depresión han fracasado, generando adicciones pese a ciertos éxitos temporarios. La idea de Harari de “vencer la inmortalidad” le resulta especialmente desatinada: sería insostenible social y económicamente aumentar la duración de la vida.

En todo caso, “depresión” e “inmortalidad” son conceptos a los que habría que aplicar las preguntas que Wittgenstein destinaba a la palabra “Dios”. Y da a entender que al usar esos términos en forma vaga no se puede construir pensamiento riguroso. Por otra parte, la idea de qué hacer con un inmenso ejército de desocupados, o el impacto de la tecnología en el mundo productivo laboral, no son problemas nuevos, ya los había planteado Marx. Pero es más que dudoso que la solución sea prescindir de esas masas de desocupados.

Hasta los años 90 las socialdemocracias habían procurado conciliar la libertad y los derechos de las mayorías. Esos no son problemas del futuro. Son problemas actuales. Para Blatt, Harari toma todo en sentido literal y simplificado. En particular, Jorge Luis Borges entendió mejor que Harari el problema de la inmortalidad. Luego la conversación deriva a las experiencias de Blatt en Israel.

A ESCONDER LAS BANDERITAS

RB: Con René Dreyfus, contribuimos al movimiento por la paz en Israel. Fuimos dos uruguayos que co-fundamos un partido que reconoció los derechos de los palestinos. Claro que es tan legítimo el proyecto nacional judío como cualquier otro proyecto nacional –aunque yo no esté muy de acuerdo con los proyectos nacionales-. Lo que ocurre es que ciertas conductas contribuyeron a la creación del Movimiento Nacional Palestino.

AC: Eso los explicas bien en el libro. Es una escalada: el radicalismo de unos retroalimenta el radicalismo de otros.

RB: Pero también es cierto que lo mejor de uno lleva a lo mejor del otro. Cuando Fatah define su proyecto como democrático y laico, eso es inconcebible en el mundo árabe, y sobre todo en aquellos años. Pero ¿de dónde viene ese proyecto? Lo aprendió de los locos de al lado. Periódicamente me invitan a dictar conferencias en España. Una conferencia se llamó “La invención de Israel y Palestina en el mapa imaginario de Medio Oriente”. Cuando me invitan de la Autónoma encuentro la sala llena. Allí hablo de la retroalimentación de los radicalismos y hago la historia de todo esto.

Esto fue antes de que saliera mi libro. Yo era un ensayista completamente oscuro. Dos terceras partes venían con sus banderas palestinas y un tercio con símbolos de Israel. Unos y otros estaban listos para hacer saltar el evento. Y a agarrarse a tortas entre ellos. Empecé a contar a mi manera esto y vi como todos empezaban a esconder las banderitas, y se quedaban callados. Al final me tuvieron dos horas haciéndome preguntas y discutiéndolo civilizadamente, pro-israelíes y pro-palestinos.

IMAGEN Y PALABRAS

Ahora Blatt reflexiona sobre su interés en la historia, de cara al presente. Dice no ser un coleccionista de antiguallas. Respeta mucho a quienes realizan minería histórica pero él no es un minero. Le interesa el presente. Escribir Biblia, Corán, Tanaj fue un intento de poner orden en su ánimo intelectual. “No hay manera de negociar la paz en pleno fragor de la batalla” –agrega. Lo que hizo fue tomar una distancia para tomar aire y poder pensar, es decir, algo “que me permita el reconocimiento de lo humano en el otro”.

El otro es alguien para considerar, no para matar. Pero en el conflicto lo que uno quiere es matar para no morir, la urgencia es ésa. Entonces se trata de salir de ese espacio. Por fin encontró que encajaban los dos proyectos: poner en orden la historia personal y tomar una distancia serena para ponderar mejor los demás hechos.

“Por eso durante 20 años estuve haciendo este libro. El libro me obligó a enterarme de cosas. Y lo que fui descubriendo no fue solamente los errores de los demás sino toda la ignorancia mía. Yo he llegado a la convicción absoluta de que lo que impide una conversación más abierta y más productiva entre las tres grandes corrientes bíblicas, no es porque los judíos ignoramos lo que creen los cristianos, o los cristianos ignoran de los musulmanes y los judíos, o lo que los musulmanes ignoran de judíos y cristianos, aun siendo importante, sino lo que cada uno ignora de sus propias tradiciones”.

Si cada uno conociera mejor sus propias tradiciones aprendería las afinidades, los cruces que ellas poseen respecto de las demás. “Yo empecé siendo un judío absolutamente ignorante del judaísmo. Yo sabía de cualquier cosa más que de judaísmo , igual que mis padres”. Los padres de Roberto Blatt decidieron aportar algún conocimiento sobre sus propias tradiciones mostrándole fotos del campo de concentración de Auschwitz, pero sin explicar nada. Ahí se dio cuenta hasta qué punto era mentira que una imagen es mejor que mil palabras. “Una imagen no vale nada sin palabras”.

Luego cuenta anécdotas de su infancia, la sinagoga del montevideano barrio Goes que visitaba con su familia en Yom Kipur, los temores de su padre por los problemas que le podría traer a Roberto su condición de judío, y como contrapartida su voluntad de no dejarse humillar en general por ningún motivo en la escuela.

PRECIO DE LA INTOLERANCIA

AC: Has sostenido que no hay que acusar de fundamentalismo solamente a las religiones porque algunos movimientos laicos, como el comunismo o el nazismo, también han cometido cosas terribles.

RB: Si laicismo fuera solamente la libertad de cultos, o que el Estado se desvincule de la vida religiosa porque es un asunto privado, estoy de acuerdo. Pero históricamente no ha sido así. El laicismo ha sido estar en contra de algo, adoptando al mismo tiempo elementos de ese algo. Dios le resulta superfluo pero adopta la estructura de una religión.

AC: Comparto la crítica que haces en tu libro contra Huntington: “¿Cuáles serían los frentes de la presunta guerra de civilizaciones de Huntington en un mundo que asiste a alianzas contranatura como la de Estados Unidos y Arabia Saudí, o la de Rusia, China e Irán?”. Por otra parte, Fukuyama negó que hubiera “choque de civilizaciones” y planteó que en cada sociedad actual hay una puja interna entre una cosmovisión pre-moderna, religiosa, patriarcal, y una visión moderna de la ciencia y el progreso.

RB: Esa es la clave. Eso es lo que demuestra que sí hay un problema con el islam. No ha hecho lo que han hecho judíos y cristianos para que se instale la Ilustración. El problema no es con el islam sino en el islam (…) Todo lo que está pasando en Europa, la rebelión de los resentidos, puede terminar en un corrimiento hacia el fundamentalismo en Occidente, independientemente del terrorismo islamista.

Los que votaron a Trump en EE.UU no fue por algo que tenga que ver con el islamismo sino con la percepción en Occidente de ser perdedores. De nuevo estamos en el problema de la humillación. Hay un corrimiento hacia la política del resentimiento en Occidente , que es peligrosísima, y puede llevar a un masivo fundamentalismo, religioso o laico.

AC: Volvamos a los orígenes. ¿Cómo fue tu experiencia en Israel?

RB: Yo me fui a Israel con la idea de que el sionismo era un movimiento de liberación nacional del pueblo judío. Era 1969 e Israel no estaba situado políticamente donde está hoy en día. Hasta 1967 se idealizó a Israel para luego demonizarlo. En Israel encontré anomalías, territorios ocupados, etcétera. Al mismo tiempo yo trataba de situarme ante el judaísmo. El sionismo no terminaba de convencerme pero dentro de la mentalidad de que el sionismo era un movimiento de liberación nacional todo tendía a normalizarse, había un Estado, un territorio, había clases bajas y altas, etcétera. Estudié antropología, filosofía y me metí en temas sociales.

Entonces advertí la tensión que había entre los judíos orientales y el resto de la sociedad. Se habían proletarizado, había claramente una distinción étnica. Entre 1948 y 1954 vinieron de Marruecos 400.000 judíos. Hubo olas de inmigraciones después. Israel es una sociedad muy compleja, independientemente del conflicto. El conflicto no es lo único que existe ahí. Hay que estar allí para ver que hay más dimensiones. El país es interesantísimo precisamente porque es un laboratorio donde tantos grandes desafíos se plantean a la vez. Es interesante ver las múltiples variantes que se plantean en las relaciones entre judíos y árabes. Está el lado del enfrentamiento pero no es el único lado que hay. Hay relaciones amorosas, hay relaciones sociales, culturales. Israel es un país absolutamente fascinante.

Además es chico, en cualquier lugar que estés, estás metido en el meollo, estás haciendo historia. Cualquier decisión tiene consecuencias históricas y políticas. El tipo que es de derechas y es un nacionalista no tiene ningún reparo en recibir una subvención para ir a un asentamiento en los territorios ocupados. El tipo que está en contra de esa política va a tener otros problemas, conseguirse un piso en Tel Aviv, pero Israel es un espacio vibrante, con sus luces y sus sombras pero con muchas luces.

AC: Pareces siempre conciliador.

RB: Yo no entiendo a la gente que se atrinchera. Al fin y al cabo te convertís en prisionero de tu trinchera. El precio que paga la intolerancia es el de la automutilación.

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lunes, 22 de mayo de 2017

10 AÑOS DEL PLAN CEIBAL

"CUMPLIMOS 10 AÑOS PENSANDO LO QUE VENDRÁ" / NICHOLAS NEGROPONTE: "INTERNET COMO DERECHO HUMANO" / MICHAEL FULLAN: "EMPUJAR HACIA ARRIBA" /  AGUSTIN COURTOISIE: "¿LA EDUCACIÓN IGUALA O LA IGUALDAD EDUCA?"






Las celebraciones oficiales del décimo aniversario del Plan Ceibal en el Uruguay contaron con visitantes ilustres como Nicholas Negroponte y Michael Fullan, júbilo por parte de las autoridades, una adhesión declinante por parte de muchos docentes y ciertas incomprensiones básicas de un lado y otro acerca de argumentos desatendidos en favor de esta iniciativa.

Eso me decidió a compartir el artículo “¿La educación iguala o la igualdad educa?” El caso del Plan Ceibal (Uruguay)”, presentado en el XIII Congreso de la Asociación Latinoamericana de Investigadores de la Comunicación (ALAIC) en la Universidad Autónoma de Cuajimalpa, México, 2016.

Basta pensar en casos como el que ilustra la foto elegida para este informe. Estudiantes liceales de Tala compitieron en Houston, Texas y recibieron el premio del jurado al mejor equipo novato. Lo integraron Belén Barreto, Axel Cuendes y Nicolás Borges, junto con la docente Alicia Ferrando y una representante de Plan Ceibal.  Ellos fueron los ganadores en las Olimpíadas de Robótica, Programación y Videojuegos organizadas por Plan Ceibal el año pasado. 

Según informa el Portal Ceibal:  “En aquella oportunidad presentaron su proyecto PRT (Pet Rescue Tala) que se basa en la problemática de la leptospirosis en la ciudad de Tala, que afecta tanto a animales como a humanos. Diseñaron un robot con sensores que es capaz de moverse de manera autónoma y esparce cal al detectar superficies húmedas. De esta forma cambia el PH del suelo y se evita el desarrollo de la bacteria que produce la enfermedad. Este proyecto les dio la posibilidad de acceder a la competencia mundial”.   

Completan este informe de mayo 2017 de Filosofismas algunas notas de prensa respecto de este aniversario que debería unir a los uruguayos por encima de banderas partidarias y corporativismos.

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PORTAL CEIBAL “Cumplimos 10 años pensando lo que vendrá”

La página oficial informa que los días 10 y 11 de mayo en su sede central del Parque del LATU se celebraron los primeros 10 años con un encuentro académico. Allí  se reunieron múltiples voces en temas relevantes de tecnología y educación. Las personalidades internacionales que visitaron Ceibal entonces fueron, entre otras, Nicholas Negroponte, Michael Fullan y Satya Nitta. Luego agrega que “unas 1.300 personas asistieron a las jornadas cada día, donde se presentaron conferencias, paneles sobre Cultura Maker, Lengua y tecnología, Nuevas matemáticas y Nuevas evaluaciones y talleres de trabajo en Pensamiento de diseño” y que “30 grupos de estudiantes de todo el país exhibieron sus proyectos de robótica y programación”. Las conferencias centrales y los principales aportes estarán disponibles en los próximos días en foro.ceibal.edu.uy  http://www.ceibal.edu.uy/es/articulo/cumplimos-10-anos-pensando-lo-que-vendra


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NICHOLAS NEGROPONTE, INTERNET = DERECHO HUMANO
“Una charla con Nicholas Negroponte, que estuvo en Uruguay y evaluó los primeros diez años del Plan Ceibal”, por Cecilia Álvarez de la diaria. “Me da vergüenza a la hora de decir que soy de allá [de EE.UU] y es cuando pensamos que el sector privado hace todo mejor que el sector público. De hecho, nosotros les hemos dicho por años a nuestros hijos que solamente los perdedores trabajan en el sector público. ¡Y al final terminamos teniendo a Trump!”. https://educacion.ladiaria.com.uy/articulo/2017/5/una-charla-con-nicholas-negroponte-que-estuvo-en-uruguay-y-evaluo-los-primeros-diez-anos-del-plan-ceibal/  






Nicholas Negroponte: “Una historia de 30 años del futuro”



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MICHAEL FULLAN,  EDUCADOR CANADIENSE
"En 5 años Uruguay va a mostrar ejemplos de progreso educativo", entrevista de Lucía Núñez, El Observador. “Creo que no hay que esperar a que el gobierno haga la nueva política educativa. Creo que hay que empujar hacia arriba. El mejor consejo que les puedo dar a los docentes es que trabajen juntos y empujen juntos hacia adelante”.
http://www.elobservador.com.uy/en-5-anos-uruguay-va-mostrar-ejemplos-progreso-educativo-n1070405


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¿LA EDUCACIÓN IGUALA O LA IGUALDAD EDUCA?
EL CASO DEL PLAN CEIBAL (URUGUAY)

Agustín Courtoisie



RESUMEN

Este texto traza una panorámica de evaluaciones acerca de  la incorporación de nuevas tecnologías en la educación. Al focalizar el caso del Plan Ceibal en el Uruguay, utiliza informes gubernamentales e investigaciones académicas. El objetivo es examinar la equidad como meta principal de los impulsores del Plan Ceibal, que  va  mucho más allá de  la mera inclusión digital. Las conclusiones indican que esto no ha sido asumido plenamente por los actores involucrados: si bien la cobertura universal en Uruguay de la estrategia “one laptop per child” ha contribuido a reducir la brecha digital, las políticas distributivas son esenciales para obtener mejores resultados educativos.





Introducción


Algunas lecciones quizás puedan extraerse para otros países latinoamericanos de esa suerte de “experimento social” que el gobierno uruguayo inició a partir de 2007 con el “Plan Ceibal” (Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje). Creado por Decreto Nº 144 del 18 de abril de 2007, el Plan Ceibal en sus dos primeros años cumplió la meta de distribuir “computadoras portátiles XO a todos los alumnos de las escuelas primarias públicas del Uruguay” (Unesco, 2009, 11). El acceso de niños y docentes no fue solamente “a las TIC, sino también a nuevas formas de educación y nuevos entornos sociales” (ibídem). Una nueva norma, la Ley del Presupuesto Nacional del 2010, reformuló algunos aspectos, pero en su artículo 842 la perspectiva de inclusión social se mantuvo muy firme: “Contribuir al ejercicio del derecho a la educación y a la inclusión social mediante acciones que permitan la igualdad de acceso al conocimiento”.
            Con el paso del tiempo han surgido un conjunto de reparos, en general referidos a presuntas debilidades del plan en lo concerniente a las destrezas cognitivas. Se recordará que la equidad ha sido y es un objetivo sustancial del Plan Ceibal. Como veremos, ese objetivo va mucho más allá de  la mera inclusión digital. No es razonable alejarse de un buen camino porque la meta parezca lejana.



1.  ¿La educación iguala?


Los responsables del Plan Ceibal, junto a investigadores de la Universidad de la República, cuatro años después de instalada la iniciativa presentaron investigaciones realizadas en India, Colombia, Israel, Estados Unidos e Inglaterra,  para “evaluar el impacto de la incorporación de computadoras en el proceso educativo”, incluyendo título y año de la investigación, objetivo, características del programa evaluado, metodología y conclusiones (Ferrando et al., 2011, 20-22). Los resultados de la experiencia internacional son en parte contradictorios pero plenos de observaciones sugerentes. En Israel (Angrist y Lavy 2002, 735-765) los estudiantes no mejoraron el aprendizaje en Matemática y Lengua. Por el contrario, en EE.UU un estudio confirma una mejoría en ambos (Gulek y Demirtas, 2005) y en otro programa se evalúa positivamente en Preálgebra y Álgebra (Barrow et al., 2009, 52-74). En Inglaterra se advierte un impacto positivo en Inglés y Ciencias, pero no en Matemática (Machin et al., 2007, 1145-1167) (Ferrando et al., 2011, 20-21).  El mismo estudio releva dos investigaciones realizadas en la India. En una se observa “impacto positivo significativo” en Matemática pero no en Lenguaje (Linden et al., 2003). Respecto de la otra, se afirma que: “El efecto del programa depende del método de implementación” (Linden, 2008).
            Pero el carácter no concluyente de las evaluaciones de programas en Israel, EE.UU e Inglaterra, resumidos en líneas anteriores, quizás se expliquen e iluminen mejor por este comentario que viene a continuación: “Cuando el programa se implementó como un sustituto de los insumos regulares, la performance de los estudiantes resultó ser peor”. Pero “cuando el programa se implementó como un complemento de los recursos existentes los puntajes de los estudiantes se incrementan” (Linden, 2008) (Ferrando et al., 2011, 21) (cursivas nuestras). Por último, se registra la evaluación de una experiencia colombiana, en la cual el efecto resultó débil en la mejoría de las calificaciones, pero también muy agudamente se conjeturó este factor:  “El motivo parece haber sido la falta de manejo de las computadoras por parte de los docentes” (Barrera-Osorio y Linden, 2009) (Ferrando et al., 2011, 22).
            Según las autoras, “los resultados de la evaluación reflejan que para las zonas del país analizadas Plan Ceibal tuvo un impacto positivo en el desempeño de los niños en Matemática”. El estudio buscó profundizar también en “el conocimiento de aspectos que pudieran influir en el aprendizaje de los niños”:


La utilización cotidiana de la computadora presentó diferencias favorables a los niños con Plan Ceibal. En la escuela, la frecuencia de uso de la computadora resultó mucho mayor en los que tenían Plan Ceibal. La aplicación de la computadora e Internet en las tareas domiciliarias era muy superior también. Este mayor uso de la computadora no fue en detrimento de otros materiales de aplicación escolar como el diccionario o los libros de texto (Ferrando et al., 2011, 42).


Por el contrario, en un estudio posterior, que suscitó intensas polémicas y por ello resulta imprescindible para un debate integral, De Melo y Machado sostuvieron que:



Los resultados sugieren que el Plan Ceibal no habría tenido un impacto en matemática y lectura ni a nivel general ni según nivel socioeconómico (…) Tampoco se observó un impacto en la auto-percepción de habilidades en las asignaturas analizadas, ni en otras habilidades vinculados al uso de Internet (…)  Sobre la frecuencia de uso de la laptop en clase observamos que su uso no es masivo en todas las escuelas y mucho menos en el Ciclo Básico. Además, el principal uso que se reporta de la computadora en clase es para buscar información en Internet. Ello sugiere por qué no habría de esperarse un efecto en habilidades como lectura y matemática (De Melo y Machado, 2013, 24).


Sin embargo, en los resúmenes de prensa y hasta en algún debate académico, se olvidaron algunas puntualizaciones muy importantes de las propias autoras:


Si bien todos los docentes de educación pública han tenido acceso a la laptop de Ceibal y a una capacitación técnica sobre su uso, no existe evidencia de que hayan logrado aún integrar dicho uso de forma de transformar la tecnología, desde una herramienta para la recolección de información hacia un instrumento que habilite una mejora en el aprendizaje (ibídem).


Una vez más, al igual que lo ponía de relieve el trabajo de Ferrando et al. apoyándose en Linden (2008) y  Barrera-Osorio y Linden (2009), parecería que es menester evaluar “el impacto de la capacitación docente” (De Melo y Machado, 2013, 25). Si los maestros desconfían de la herramienta y ordenan guardarla en las mochilas, mal puede evaluarse lo que no se deja utilizar. Y aún con ese obstáculo por superar, otras evaluaciones parecen muy alentadoras (Garderes et al., 2013).[1]



2. La igualdad educa


En esta sección abordaremos la dimensión de la igualdad, meta y camino a la vez de la inclusión digital, tanto como de la inclusión social. Según el Informe 1995-2015 de Latinobarómetro: “La cultura cívica latinoamericana incorpora la desigualdad de una manera que la define. Hoy todavía un 60% de la población de la región unos 360 millones de habitantes consideran que no tienen el pedazo de la torta que les corresponde” (Latinobarómetro, 2015, 33). Entretanto, el acceso a Internet es tan importante que “los pobres de la región, especialmente los jóvenes, pueden dejar de comer una segunda comida al día con tal de acceder a Internet como mostramos en el año 2013. Para ellos el futuro está en la pantalla de algún dispositivo” (opus cit., 104).
            Varios estudios recientes han señalado el papel de la igualdad en la raíz de diversos problemas sociales y de salud (Therborn, 2015, 54). Por su parte, Wilkinson y Pickett afirman que incluso en países ricos pero desiguales se generan más problemas sociales y de salud pública que en aquellos con menor desigualdad, sea medida por el índice de GINI u otros métodos. En los países ricos igualitarios es mayor el bienestar infantil según los parámetros de UNICEF y son menores la deserción escolar y las experiencias conflictivas durante la infancia. El bajo rendimiento en las pruebas PISA también se asocia a la desigualdad (Wilkinson y Pickett, 2009, 127-140). Si se desea mejorar el desempeño en esas pruebas, los defensores de la educación deberían preocuparse no solamente del incremento del PIB y del porcentaje destinado a la educación, sino de una distribución de la renta más equitativa. “La prevalencia de los problemas sociales y de salud se relacionan más con la desigualdad que con el nivel medio de vida” (opus cit., 38). Si bien los desfavorecidos sufren más, “ahora sabemos que el peso general de estos problemas es mucho mayor en las sociedades más desiguales” incluso si son “ricas” en términos de PBI (opus cit., 38-39).
            El paradigma igualitario ha sido adoptado por el Banco Mundial ante otros problemas sociales. Por ejemplo, en un estudio reciente enfatiza la asociación del índice de Gini con los homicidios cometidos en México, en especial los vinculados al narcotráfico (World Bank, 2014, 17) (ver también World Bank, 2008, 6). Por su parte, el BID da por supuesto el paradigma igualitario en informes recientes (BID, 2015, 123) pero en realidad lo viene haciendo desde hace casi dos décadas: “dado que los niños más pobres en numerosos países de América Latina y el Caribe tienen menos probabilidades de contar con una preparación temprana que sus pares con mejor situación económica, la desigualdad se transmite de una generación a la siguiente (BID, 1999, 75). En cuanto a la UNESCO, también ha expresado con claridad su adhesión al paradigma igualitario: “Las políticas sociales y tributarias deben trabajar en el sentido de la equidad, para disminuir la pobreza y la desigualdad, de manera que se alíen con la política educativa en la tarea de garantizar el derecho a la educación” (UNESCO, 2015, 151).
            Regresando al Plan Ceibal del Uruguay parecería, en consecuencia, que existen sólidos fundamentos para ir
más allá de  la “inclusión digital” entendida de modo restrictivo. Después de haber puesto de relieve algunos exponentes del paradigma igualitario, se comprenden mejor este tipo de afirmaciones:


El hilo conductor de la investigación consistió en plantear la medida en que Plan Ceibal está reduciendo la brecha digital, relevando los indicios que dan cuenta de si se están reduciendo, además, otras brechas sociales, generando así procesos de inclusión social. La brecha digital fue entendida en forma compleja y multidimensional, no limitándose solo a la mejora de la conectividad y el acceso (Pittaluga y Rivoir, 2011, 51).


Las autoras concluyen que: 


A partir de la información analizada se puede sostener que Plan Ceibal ha contribuido a la reducción de la brecha digital en términos del acceso y la conectividad en forma significativa. Sin embargo, un riesgo es que los resultados del plan se limiten a la reducción de la brecha de conectividad en el acceso, pero no de otras relacionadas al uso con sentido de esta nueva herramienta, la apropiación o el aprovechamiento con fines de desarrollo y, por tanto, que no contribuya a reducir otras dimensiones de la brecha digital, como las desigualdades en términos sociales, culturales, económicas, etcétera (opus cit., 90).



3. Comentarios finales


La propia OCDE, responsable de las pruebas PISA, ha recordado algunas cosas que podrían olvidarse dada la concentración unilateral de algunos investigadores en las destrezas cognitivas:


Las diferencias entre los contextos socioeconómicos, demográficos y en las trayectorias educativas de los alumnos explican el 15% de la variación de los bajos rendimientos entre los alumnos (…) En los países y economías en los que los recursos educativos están distribuidos de manera más equitativa entre los centros escolares hay menos casos de rendimiento bajo en matemáticas, incluso al comparar sistemas educativos con recursos de calidad similar (OCDE, 2016, 22 y 29).


Los aspectos socioemotivos, a menudo tan olvidados (Noboa et al.,  2014), son jerarquizados por el informe de OCDE, al igual que las políticas igualadoras. He aquí algunas de sus recomendaciones: los docentes deben alentar a sus alumnos (opus cit., 26) y  las autoridades deben “ofrecer apoyo específico a escuelas o familias desfavorecidas” (opus cit., 40). Por último, es necesario diseñar “programas especiales para alumnos inmigrantes, que hablen idiomas minoritarios o vivan en zonas rurales” (opus cit.,  41); “abordar los estereotipos de género y apoyar a las familias monoparentales” (opus cit., 42); y “reducir las desigualdades en el acceso a una educación temprana” (opus cit., 43).
            El Plan Ceibal ha elegido para sus propósitos una trinchera peculiar, la de la educación, en el continente más desigual del mundo (Latinobarómetro, 2015). Para responder con cuidado acerca de si la educación propende a la igualdad entre los ciudadanos, o son más bien las políticas distributivas del ingreso las que aseguran, entre otras cosas, la democratización del acceso a una educación de calidad, requiere alejarse de las disyuntivas dicotómicas. Colocar una “y” como conjunción inclusiva en vez de una “o” en sentido excluyente, podría constituir un buen comienzo.



BIBLIOGRAFÍA


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FERRANDO, Mery; MACHADO, Alina; PERAZZO, Ivone;  VERNENGO, Adriana (2011). “Una primera evaluación de los efectos del Plan Ceibal en base a datos de panel” en (Rivoir, 2011, 15-47),


GARDERES, Dánisa; MARTÍNEZ, Fabián y QUINTEROS, María del Lourdes (comps.) (2013). Sembrando experiencias. A seis años del modelo uno a uno en la educación pública uruguaya. ANEP – Dpto. de Tecnologías Educativas. Montevideo.

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Ver también: Cinco años del Plan Ceibal. Algo más que una computadora un niño.  https://www.unicef.org/uruguay/spanish/ceibal-web.pdf


THERBORN, Göran (2015). Los campos de exterminio de la desigualdad. FCE, Buenos Aires.


UNESCO (2009). En el camino del Plan Ceibal. Referencias para padres y educadores. Editor Günther Cyranek. Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura Plan Ceibal, ANEP, FAO, OIM y OPS.  Montevideo.


UNESCO (2015). Informe de resultados TERCE. Tercer estudio Regional Comparativo y Explicativo. Factores asociados. Oficina de Santiago (Chile). Laboratorio latinoamericano de evaluación de la calidad de la educación. Ernesto Treviño et al.


WILKINSON, Richard; PICKETT, Kate (2009). Desigualdad. Un análisis de la (in)felicidad colectiva. Turner. Madrid.


WORLD BANK (2008). Usando Pisa para entender los determinantes del aprendizaje en Nuevo León. Harry Anthony Patrinos y Vicente García Moreno. http://siteresources.worldbank.org/EDUCATION/Resources/278200-1099079877269/547664-1099079934475/547667-1264446398126/LIBRO_PISA_SEP_ALIVE_COMPLETO.pdf


WORLD BANK (2014). Income Inequality and Violent Crime Evidence from Mexico’s Drug War de Ted Enamorado, Luis Felipe López-Calva, Carlos Rodríguez-Castelán y Hernán Winkler.



En la bibliografía es posible que algunos links estén rotos o con posterioridad a octubre de 2016 -fecha de realización de ALAIC México- hayan sido sustituidos por otros. Se pide al lector que informe de tales casos. Para descargar el pdf completo tal como fue publicado por ALAIC 2016: https://drive.google.com/file/d/0B63NPN96qww7aU1TbEVIa2ZkUVk/view



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